這份提案來自遂昌縣北界鎮(zhèn)中心小學校長華宗宏。“一些留守兒童不懂禮貌、不知感恩、內向自卑，有的甚至出現(xiàn)小偷小摸等行為。”圍坐后，華宗宏委員開門見山地說，他所在的學校里，就有學生出現(xiàn)這樣的問題，如果不及時引導，孩子們極有可能走入歧途。

　　這席話，引起浙江外國語學院教育科學院院長盧真金和省中華職業(yè)教育社副主任潘云峰的關注。在促膝長談中，他們探討多角度完善“留守兒童教育關愛體系”，為留守兒童心理健康找一條可行之路。

　　“現(xiàn)在，我們對于留守兒童的關愛還缺乏完整、統(tǒng)一的工作理念，相關單位和人員分批關愛，有時會發(fā)生碰撞，有時‘各自為營’，不能形成合力。”華宗宏委員說。

　　2016年，省政府出臺了關于加強農村留守兒童關愛保護工作的實施意見，各級政府針對留守兒童中普遍存在的親情失缺、生活失助、心理失衡等問題，開展一系列關愛活動。即便如此，留守兒童的教育和成長，依然有不少難題亟需破解。

　　“能不能構建一個‘留守兒童教育關愛體系’?”華宗宏委員提出，要有一個機構來統(tǒng)籌安排這些工作，提供常態(tài)化的關愛和服務。

　　盧真金委員非常贊同這一說法:“這個體系需要父母、學校、社會機構以及隔代監(jiān)護人參與，大家合力來做。”

　　“現(xiàn)在社會機構大多是‘節(jié)日性’問候，這樣的幫扶儀式感太強，很難起到實質性效果，有時甚至會起反作用。”在盧真金委員看來，簡單的給予，可能對留守兒童造成二次傷害。

　　對留守兒童的關愛如何常態(tài)化?學校該做點什么?潘云峰委員建議:“可以從建立教育檔案開始。”在他看來，學校要及時向監(jiān)護人和外出務工的家長通報學生情況，形成學校、家庭共同教育的模式，“這個檔案要一直跟隨留守兒童成長，即便轉學了，接收學校也能直觀了解學生的全方面情況。”

　　“現(xiàn)在，很多留守兒童都是爺爺奶奶在管，但老人更關注孩子的吃喝拉撒，對他們的學習指導和心理狀態(tài)，既不關注也關心不了。改變他們的教育理念非常重要。”盧真金委員說。

　　對此，華宗宏委員分享了一個好做法:“我們鎮(zhèn)里有個民間家庭教育輔導隊，隊員都是教育領域的前輩，常常在文化禮堂給老人們講課，把家庭教育觀融入其中，效果很不錯。”

　　與此類似，衢州柯城區(qū)航埠鎮(zhèn)墩頭村在文化禮堂開設“放學來吧”，下午放學后孩子們聚集到這里，有的學習剪紙、有的練習書法、有的學拉二胡……村里的老干部、老教師、老藝人等組成智囊團，為留守兒童打造一個集臨時托管、課業(yè)輔導和興趣培養(yǎng)于一體的“歡樂之家”。

　　這樣的集體活動，同樣可以復制到學校。3位政協(xié)委員不約而同地提到，如果學校也有豐富多彩的活動，孩子們更能融入集體，也能消除心中的陰霾。

　　轉眼間，“碰頭會”進行了半個多小時。3位政協(xié)委員說，解決留守兒童心理問題，不僅需要社會共同努力，更需要親情的溫暖，希望在外工作的父母多與孩子溝通，“拿起電話，多聊聊孩子的煩心事，分享彼此的快樂，這種關愛更加需要。”（記者 馬悅）