四十年來，伴隨著經濟社會的發展，作為“杭州城市客廳”的下城區日新月異，全域中央商務區建設不斷提升現代化、國際化和品質化水平。精致和諧、大氣開放的下城區，“一廊、二城、三組團、四態、五業、六中心”的格局正在形成。

　　四十年來，下城教育也發生了翻天覆地的變化：全國義務教育發展基本均衡區、全國幼兒教育先進區、全國中小學責任督學掛牌督導創新區、全國社區教育示范區、中國教科院教育綜合改革實驗區、教育部教育質量監測中心項目樣本區、浙江省首批基本實現教育現代化縣（市、區）、浙江省區域推進“輕負擔、高質量”聯系區……當今的下城教育，呈現出“更包容、更開放、更精彩”的局面。

　　特別是步入新世紀、走進新時代，下城的教育事業面臨著新機遇和新挑戰，教育綜合改革步入深水區。怎樣把握新時期的教育？怎樣應對新時期的挑戰？怎樣跨過深水區？這是每一位下城教育人的必答題。除了業務提升、修煉內功外，更少不了一股精氣神，一以貫之地譜寫好有下城優勢的教育藍圖。

　　第34個教師節來臨，下城教育正式發布“好教師精神”，讓這支高擎在過去和現在的精神火炬，指引未來。

　　下城“好教師精神”

　　堅守理想的獻身精神，不忘初心，桃李芬芳。

　　科學嚴謹的敬業精神，立足本職，術業引領。

　　以生為本的關愛精神，愛生如子，守望未來。

　　躬身垂范的表率精神，立德樹人，潛心耕耘。

　　自強不息的拼搏精神，拒絕平庸，追求卓越。

　　刻苦鉆研的釘子精神，鍥而不舍，精進向善。

　　精誠合作的團隊精神，開放自信，互助共贏。

　　與時俱進的創新精神，攻堅克難，爭當標桿。

　　美好教育

　　師者，傳道、授業、解惑。回首過往，教師職業的要求一以貫之，“教書育人”的本義沒有改變，不同時代家長、社會對美好教育和對教師的期盼也沒有改變。但隨著經濟社會的發展，教育及教師的面貌發生了明顯的變化。比如，教師整體學歷水平有了大幅提升。再比如，知識更新對職后教育及教師的終身學習能力有了更高要求。黃偉覺得，作為教育者，始終要與時俱進，才能施行好面向未來的教育。

　　作為促進教育發展的關鍵因素，教師整體水平提升為推動教育優質均衡發展打下了堅實的基礎，創造了先決條件。但客觀地說，當今教師成長面臨著一定的難題和挑戰，平衡性已被打破。不同年齡段的教師，都會由于專業發展遇到瓶頸而產生焦慮感。比如我們常說“一老一小一新”，中年后的資深教師往往會困守于難以突破的“高原現象”；從業不久的年輕教師由于專業經驗不足面臨“厚積與創新”不協調的現象；新引進或新加盟的優秀教師，則面臨初來乍到的融入與轉型問題。

　　如何確立新時期的教師角色定位？怎樣讓不同層面的教師都能各得其所，各盡其能？雖然就教師這份職業來說，其自身的角色期待與現實狀態存在落差，社會上也有功利、狹隘觀等因素存在，但總體看社會對教師的認同感還是高的，這一點從許多人愿意加入教師隊伍就能看出來。前段時間，下城區教育局與浙江外國語學院合作開展的“教師生存現狀與動力機制”研究也顯示，下城教師總體對教師職業的認同度較高，認為教師職業本身很有價值意義，但由于職業壓力、工作環境等原因，教師的歸屬感、自豪感和幸福感相對還不夠高。這就需要做好價值引領，樹立不同群體教師追求專業發展的正確指向；需要做好團隊構建，讓教師在不同的專業共同體中，找到自己契合的位置；需要創新職后教育，建立基于供給側改革的職后教育體系，為教師專業發展提供盡可能適當的載體和平臺。需要做好心理疏導，針對“一老一小一新”的不同特點，形成積極向上、奮發有為的職業發展暗示。

　　近年，一個比較引起關注的社會現象是，很多教師從體制內走出。對此，黃偉認為，如果從尊重個人理想追求、職業選擇自由角度考慮，這無可厚非。教師的流動，體現了在知識經濟環境下，隨著城市形態的變化，人力資源交換頻繁的趨勢。其積極因素表現為促進教育資源有效配置，激發教師發展活力，以及推動區域間教育實踐的整合提升。但流動是否能發揮積極影響的關鍵在于，流動的范圍是否可控，流動的方向在哪里。流動范圍過大容易加劇跨區域間的教育不均衡；集中流向民辦、高收費學校，則會對教師隊伍整體價值觀造成沖擊。“教育不能趨利逐利，政府應著眼于公共服務的均等性，有力提高教師待遇保障；教育行政部門要體現正確的價值站位，為教師追求卓越搭建更寬廣的平臺；教師要能夠靜心教書、潛心育人，耐得住寂寞，經得起守望，找到教育者的幸福歸屬。”

　　一流城市需要一流教育，美好教育成就好教師精神。結合區域實際，下城區要淬煉出好教師精神，汲取下城教育沉淀的優秀傳統，為新時期教師成長樹好精神坐標。針對不同教師群體，制定精準的支持政策、職業規劃，幫助教師成就自我、提高幸福指數，同時形成不斷精進、追求卓越的職業發展趨勢。“我堅信，下城的教育，能服務于每一個孩子的健康成長，打造每一個課堂的精彩呈現，激勵每一位教師成為卓越的自己。”

　　發揮專業優勢引領年輕教師梯度成長 關注課堂改革促進學生全面發展 敢闖敢拼帶領學校發展步入快車道

　　他們是40年下城教育精神傳承、繼往開來的火炬手

　　過去的40年，下城教育不斷跨越。此間涌現出了一大批優秀的教育人。他們發揮專業優勢引領年輕教師梯度成長，關注課堂改革促進學生全面發展，敢闖敢拼帶領學校發展步入快車道。他們是個體，也代表群像，他們是下城教育精神傳承、繼往開來的火炬手。

　　朱雪丹：用特級標準培養年輕教師

　　81歲的朱雪丹，似乎滿眼都是下城教育幾十年變遷的畫面。她18歲進入安吉路小學（現安吉路實驗學校前身）當老師，扎根下城教育一輩子。

　　“我們那時都有一種情懷，就像原蘇聯電影《鄉村女教師》里的瓦爾瓦拉，響應國家號召終身忠誠于教育事業，做一顆永不生銹的螺絲釘，覺得特別光榮。”朱雪丹是浙江省第一批特級教師，當時全省就評了10位，小學教師只評了2位。

　　改革開放后，教育秩序逐漸恢復，好老師特別缺。1984年，浙江省教育廳組織小學語文教學研究班，設在安吉路小學。時任省教委主任邵宗杰擔任班主任，朱雪丹擔任副班主任。參與培訓的都是各地選派上來的優秀年輕教師，但他們來了之后發現，朱雪丹的培訓很不一樣。

　　“我開班就讓學員通讀小學所有教材。有人疑惑，不該是教幾年級就看這個年級的教材嗎？我其實是希望他們通過這樣的通讀，對各段教材有整體把握。”朱雪丹對學員要求很高，每篇課文都要確立教學目標，形成正式教案，上課時用錄音機錄下課堂過程，課后還要能說出有哪些優點和問題。那時培訓班課排得很滿，老師的基本功也要同時練，比如寫字，朱雪丹要求所有學員平時寫教案等材料必須用正楷。

　　“我真的是以培養特級教師的要求在培養他們，對每個學員，我要他們在聽了我的課后有所創新。我想培養的不是一個個‘小朱雪丹’，而是一群真正能獨當一面的好老師。”從1984年到1990年，朱雪丹一共帶了10期共350多個學員，他們中有的日后成為省特級教師，有的成為校長，有的成為教育局長。很多學員回憶：“朱老師對我們是真嚴，但等到回到教育一線，我們才知道這些鍛煉讓自己受益無窮。”

　　朱雪丹的這套嚴謹的師訓模式，也為下城區教師培訓工作打下了堅實的基礎，其重細節、重實踐的嚴謹作風，一直在下城師訓工作中傳承。

　　婁屹蘭：用繪本讓語文學習快樂起來

　　日前浙江省公布第十二批特級教師名單，青藍小學校長婁屹蘭當選。這是對這位教齡26年的“下城老教育”不忘初心，默默耕耘在教育一線的最好肯定。

　　回顧教學生涯，婁屹蘭坦言，課改是關鍵詞。怎樣把課堂真正還給學生，讓學生在快樂中學習和成長，身為語文老師的她，想到了將繪本帶入語文學習中。“無論在什么階段，學生閱讀的重要性都毋庸置疑。”在不斷探索后，婁屹蘭發現，很多學生不喜歡閱讀文字，卻對圖畫“情有獨鐘”，繪本是孩子們快樂的源泉。1999年，婁屹蘭開始接觸繪本，并成了杭州首位將繪本帶進語文課堂的老師。“繪本像一股清風，吹進了課堂”，當時有專家給出了這樣中肯的評價。

　　從新華小學到長壽橋小學，再到長江實驗小學和如今的青藍小學，工作單位在變，擔任的職務在變，但對教學的關注卻始終如一。多校工作的經歷，也讓婁屹蘭接觸到了不同類型的學生，讓教育更接地氣。

　　“一般學校都是用書本傳授知識，學生多靠間接經驗學習，少有直接經驗，因此對所學知識的感受往往不深刻，與生活體驗脫節。”為了讓學生擁有真實的生活體驗，到青藍的第一年她就提出“讓經歷伴隨學習”的辦學理念，試圖給學生創造更多的體驗機會。于是，在學生學習兒童詩《怎么都快樂》時，婁屹蘭在課前對學生經歷進行了調查，并以此為依據借助“閱讀經歷橋”等載體，再現學生生活情境，將學習延伸到游戲中。學生讀到“打排球”“打籃球”“拔河”等詞語時，她就帶領學生做這些動作，讓學生更直觀地體會詞意；當讀到“聽音樂”時，她在課上放起音樂，同學們一起跟著音樂節拍擺動身子。

　　婁屹蘭說，學校不斷用經歷喚醒學生的無限可能，并為學生提供展示的舞臺，這樣的學習不再是機械式的學習，方式變革帶來了全新視角。

　　費穎：“費總”在不在 學生一個樣

　　學生都愛稱她“費總”，當了27年班主任，曾帶出一個個“小二班”，他們是杭州市青春期教育、生命教育、家庭教育的金名片，經常參加全國性的展示活動。

　　最近他們還出了一張光盤《費老師班的研討會》，由杭州市教科所拍攝。3臺攝像機，4小時，5個專題，5位主持人，就在初三的第一學期，36位學生與家長隔空對話青春期。“話題很多，比如早戀、親子溝通、使用手機等。”費穎說，整個討論她不參與，讓學生自主交流，這些問題是大家在青春期都可能會遇到的，她希望聽聽學生不一樣的心聲，同時也讓學生們知道，碰到同樣的問題其他同學會怎么解決。

　　到了初三，很多人都盯著成績，在費穎看來這事必須做。“學校除了教授知識，也是一個引導學生成人的地方，這些交際等生活問題需要學生去面對、去解決。”這么多年來，費穎擔任著天底下最小的“主任”，卻是幾十個學生的“核心”。課改的核心是學生，班主任的陣地也是課改的前沿陣地，費穎用自己的智慧助力學生成長。

　　費穎笑說，其實自己在班級里的時間并不是很多。班主任不該一門心思都放在學生身上，不能讓學生太依賴，應該是智慧而“懶惰”的。“大部分時間，我的學生都在自主學習，這對他們的成長發展非常重要，也是優秀的一種體現。”

　　一年里，費老師有一部分時間外出講課、學習。她不在的課堂是啥樣的？依然井井有條。“我和學生之間互相崇拜，他們崇拜我的神秘，經常外出；我崇拜他們的自律，學會自我管理。”

　　經過多年實踐，作為浙江省師德楷模的費穎總結出的班主任工作經驗是：守住邊界，做大格局。她與學生間一直保持著合理的界限，她會給予學生良師益友的建議，而不是家長式的大包大攬，從而讓家庭教育與學校教育相得益彰。她會多看到學生好的一面，絕不吝嗇贊美與鼓勵。

　　丁杭纓：要帶學校走向世界的掌舵人

　　長江實驗小學現在的“掌門人”是在教育戰線奮斗了30余年的丁杭纓。一頭利落短發，一個親切笑容，瞬間讓人心生溫暖。

　　“當老師時，最大的愿望是讓孩子們掌握知識、學會數學的思維方式；當校長后，希望孩子們不僅成才，還要真正地‘成人’。”長江的校訓是“與健康為友、與知識為友、更與榮譽為友”。從孩子入學那天起，丁杭纓便會對每個孩子說：一生都要交這三個朋友——健康的身心、知識與智慧、責任與自律。

　　2012年起，杭州民辦學校辦學進入了活躍期。在這樣的大形勢下，丁杭纓認為需要重新思考學校的定位。于是，2013年長江開始了一系列課改，從1.0版本的群落式課程到現在3.0版本的長江小學者課程。“一所學校應該有自己的文化，更應該有自己的文化立場。而這些必須通過課程這個媒介輸送給學生，讓校園文化在他們心中落地生根。”長江開設了近100門課程供學生選擇，其中一門是1到6年級必修的兒童哲學課，學生很喜愛。上學期開始，學校還把每個月第三周的周四變成哲學日，這一天沒有作業，全校學生就干一件事：思考。

　　在丁杭纓眼里，哲學使人聰慧，兒童是天生的哲學家，幼兒時期的每個孩子經常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”。曾有個一年級孩子的家長跟她吐“苦水”說，在一次家庭辯論中，孩子竟然一本正經地跟爸媽探討哲學問題。“這么小的孩子能把普通問題上升到哲學層面，我覺得他自身一定是豐盈的。”

　　這些年，長江在教育國際化的道路上越走越寬越走越遠。“民族的才是世界的，這是一所國際化學校的使命。”長江有兩個“秘密基地”：一個是國家級非物質文化遺產十竹齋木版水印工作室，一個是π空間站。學生們可以在這里盡情感受傳統文化和數學的魅力。每次有外賓來訪，這兩個場館也是必去之地。“木版水印發源于中國，數學是中國的傳統強項，我們希望通過長江這個窗口把中國文化向世界傳播。”

　　洪建斌：他的學生來自全國28個省份

　　明珠實驗學校是下城專門招收進城務工人員隨遷子女的九年一貫制公辦學校，這里有來自全國28個省份的3400多個學生，其中還包括14個少數民族的59個孩子，學校管理難度不小。

　　業內有句玩笑話：管好這所學校，就能勝任杭州任何一所中小學校長。2010年到明珠擔任書記，2013年開始擔任校長，洪建斌沉浸在這所學校一晃就是8年。

　　現在明珠的學生，很多是進城務工人員第二代、第三代子女，他們都是城市化進程中城郊接合部的孩子。“孩子們在思考自己屬于哪，我也在思考，到底是什么在決定我們學校的浮與沉、榮與衰。”洪建斌花了整整兩年去思考這個問題，最后他找到了“容融教育”：容短促長，為做人奠基；以長融短，為夢想引路。

　　“容”，意為包容接納，明珠的孩子最北來自黑龍江，最南來自海南島，最西來自新疆。希望他們能互相包容接納，也希望他們揚長避短。“融”，意為融入融合，為“新杭州人”之定義，希望他們用自己的長處，去彌補自己的短處。

　　洪建斌非常關注明珠學生的出路。相比成績，明珠的家長更關注生計。這里的學生，有一大半可能考不上重高，要去讀職高，未來可能進入高職院校學習。為了給學生做好職業規劃，每年4月份，學校都組織“職高游學”。每個學生選擇兩所職高，每所職高選擇兩個專業，去參觀學習。到后來，明珠畢業的學生，成長得都很不錯。幾年前畢業的一位河南籍學生，多次獲得國家級烹飪金獎，這位學生特意聯系學校說，要為母校明珠的老師們親手做一桌菜表達感謝。

　　“我們要努力培養出‘杭州工匠’‘大國工匠’‘世界工匠’等職業精英！我們甚至展望：當這些孩子葉落歸根，回歸故里，以他們的閱歷、學歷、能力、交際力等，會成為地方村鎮的佼佼者、代言人。也許不久的將來，明珠會成為培養全國村官的搖籃。”洪建斌說。

　　下城區“教育卓越人才發展計劃”

　　下城區委區政府以辦好教育為己任，全力為教育發展提供優越的政策環境。今年，下城推出“教育卓越人才發展計劃”，并凝練出九大行動，助力實現“推動新時代下城教育邁上既快更好的新軌道，開啟高質量崛起的新征程”的發展愿景。

　　● 實施拔尖人才引進并給予專項獎勵。面向全國選聘在業內具有較強影響力的高層次教育人才，如全國和省級知名校長、全國優秀教師，或省優秀教師等。

　　● 拓寬優秀教師引進渠道并給予經費保障。將高校優秀畢業生納入直接考核招聘范圍。將新引進的具有地市級教壇新秀等榮譽的教師納入人才引進獎勵范圍。

　　● 加大新建校（園）師資力量儲備并設立開拓創業獎。新建校（園）干部職數、教師編制數和用人指標數的核定適當增加。設立新建校（園）開拓創業獎。對于主動到新建校（園）任職的優秀管理者和主動交流到新建校（園）的骨干教師給予獎勵。

　　● 建構新銳名師培養系列。包括新銳管理者、新銳青年骨干教師、新銳名教師培訓培養項目，目標建成百名后備干部人才庫，培育中青年學科帶頭人、骨干教師后備力量，培養具有全省乃至全國知名度的名師群體。

　　● 深化名師智慧空間站建設。通過3年努力，建設15個在全省乃至全國有影響力的名師智慧空間站,完成150名中青年骨干教師、學校管理人才培養。積極探索異地創建空間站新模式。建設20—30個“名師資源工作室”。

　　● 優化名師培養方式。加強實施海外研修，每年組織2—3批干部、教師研修團，到2020年，實現12%的在編教師赴海外研修。選派干部、教師到先進地區任職任教，跟崗鍛煉。不定期選派青年骨干教師赴貴州、湖北、新疆、青海等對口地區援教，在晉級、評先、提干等方面予以政策傾斜。

　　● 推出卓越校長培養計劃。評選辦學業績“先鋒獎”，每學年一次，對30%業績突出的校（園）長給予獎勵；“紅燭獎”每三年一次，對15%優秀校（園）長給予獎勵；“辦學卓越獎”每三年一次，對不低于3%的優秀校（園）長給予獎勵。

　　● 深化梯級名師培養工程。加強過程性考核，循環推出梯級名師教學展示活動。深化第六屆梯級名師評定工作，加大獎勵力度。

　　● 加強拔尖人才推樹力度。主要針對當年度獲國家級和省特級教師榮譽、其他省級榮譽、市級榮譽、區“武林好先生”、區先鋒班主任、區百名優秀教師、年度履職考核稱職的特級教師等。

　　從19歲到56歲，楊蓉一直守望在下城幼教的麥田里。

　　無論做老師還是園長，她都告誡自己：幼教工作是良心活，要給孩子們最溫暖、最好玩的童年印記。36年潛心幼教，楊蓉是幼教圈公認的德高望重的前輩，也是下城幼教的一張“名片”。

　　2009年至2014年，楊蓉擔任杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養工程學前教育名師實踐基地負責人兼導師。她笑說，這是她帶過時間最長、徒弟人數最多的幼教名師班。

　　五年間，楊蓉通過“他山之石”借腦行動，利用自己在幼教圈的資源，讓學員零距離面對專家、學者及名師，聆聽他們的成長故事，汲取名家的教育藝術。還采用“聯動教研”園際互動，學員觀點碰撞式的研修，導師高屋建瓴的點撥，讓學員們收獲滿滿。

　　“楊老師的包里永遠有兩支筆，一紅一黑。”一位學員說，楊老師聽課中用黑筆記錄環節進程和幼師互動內容，用紅筆圈劃疑問或存在的問題。每次聽課結束，她第一時間給學員們進行指點。這種當場點評，學員們特別受用。

　　對于年輕教師的成長，楊蓉從不吝嗇自己的心得。在總結如何做好幼教時，她分享了兩個要點，這兩點也深深影響著很多教師——

　　“以身作則做榜樣。3至6歲的幼兒，他們獲得經驗的途徑主要靠模仿。在幼兒園，保教工作平凡瑣碎，教師要以自身高尚的人格魅力去感化幼兒，做有溫度的教育。”

　　“以小見大做扎實。對學生品格的培養需要常態化，小事入手，整合落實。”（通訊員 張萍 記者 王潔）