近日，讀到一篇中學教師的文章，說到給學生講解朱自清名篇《背影》時的困惑：盡管講得聲情并茂，學生卻似乎不為所動，反而對文中的父親費力攀爬月臺、穿過鐵道、最后捧回幾只桔子的舉動提出質疑，“這是否屬于違反交通規(guī)則？”

　　無獨有偶，還聽一位語文老師講過一件事。她以《令我感動的一件事》為題給學生布置作文，結果發(fā)現(xiàn)大多作文內容空洞、言之無物，于是問學生，難道沒有更讓你們感動的事嗎？學生紛紛搖頭，她還不甘心，循循善誘道：“生病時，父母有沒有連夜送你上醫(yī)院，通宵守護著你？學習到半夜，是不是煮好了夜宵放在旁邊……”這回下面活躍起來，大部分說有過，“那你們不感動嗎？”課堂霎時又靜了下來，忽然有學生說“這都是理所當然的呀”。

　　為什么大人和孩子在“感動”上，會出現(xiàn)這樣的認識偏差？孩子們有自己的思維方式，對師長不再言聽計從、全盤接受，這也許并非壞事。作為在互聯(lián)網中成長起來的新世代，他們對信息的掌握、對事物的理解、對新知的接受，常常令父輩自嘆不如。但對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”“慈母手中線，游子身上衣”的體認，卻也令長輩唏噓不已。是孩子的感情之弦“松”了嗎？

　　時代的改變，為孩子們提供了不同以往的生活環(huán)境。網絡購物、外賣服務等新興業(yè)態(tài)的勃興，讓生活簡便到只需動動手指，家長用辛苦包裹“愛心便當”反而顯得不合時宜；微博、微信等通訊工具的發(fā)達，將感情傳遞變得言簡意賅，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”顯得費勁又多余；父母長輩“獨寵一人”，讓不少孩子對接受別人的付出心安理得。這些生活境況之改變，讓孩子們失去了對“苦味”感同身受的體驗；無遠弗屆的互聯(lián)網，也讓孩子們難以感受曾經的分別所承載的牽掛與不舍。所以，他們難以理解父親面對一道月臺時的艱辛酸楚，無法體會這微胖背影、寥寥話語中所承載的深情。

　　如今，日益加快的生活節(jié)奏，也在不斷壓縮著感動生發(fā)的空間。在匆忙的腳步中，人們很難發(fā)現(xiàn)身邊正在上演的動人場景；在現(xiàn)實的壓力下，也越來越沒有時間和耐心去細細品味正在經歷的深情。有時，甚至連大人的精神世界也變得遲鈍，自然難以傳導給孩子對情感豐富而微妙的體驗。更何況，還有一些家長將親情關系簡化成金錢與商品的直接交換，放松了對孩子情感世界的觀照與引導，如此，又怎能奢望孩子們擁有豐富的情感觸角呢？

　　古人云，“感人心者，莫先乎情”，只有讓孩子擁有共情的能力，才能讓他們擁有易于感動的心。無論是家庭還是學校，都需要為孩子營造生發(fā)感恩之心的土壤，積極培養(yǎng)孩子觀察生活、體悟情感、感恩分享的意識�？萍嫉陌l(fā)展帶來的不應是人情的冷漠，物質的富足激發(fā)的不應是感情的貧瘠。不讓愛的“背影”踽踽獨行，就需要大人和孩子們一起，擊破心中的“壁壘”，找尋失去的感動。