央廣網宜賓4月24日消息（記者劉濤 宜賓全媒體記者徐偉 董剛）傳統意義上的快慢班不可取，但學生學習數學和英語時個體差異又比較大。四川省宜賓市第五初級中學校12年來堅持用互聯網思維回應學生的需求，實現同班分層、異層走班，各個不同層次的學生在相應的層次中能都找到學習的樂趣，實現因材施教、按需求學。4月24日，四川省教科所在宜召開現場會，向全省初中推廣這一經驗做法。

　　宜賓五中是由廠礦子弟校轉型的“袖珍”中學，占地面積僅12.1畝，學校的硬件軟件設施在當地比較遜色，生源主要是招收附近城鄉結合部、郊區和老工業企業、農村進城務工人員的子女為主。從初二年級開始，該校許多學生在數學和英語的差異越來越明顯、兩極分化越來越突出。如何讓不同學習基礎的學生在同一班級中都有進步？學校和授課老師不僅僅把學生當成簡單的受眾，而是把他們的實際情況當成服務對象的“用戶”資料高度重視。學校認為，因材施教的“材”，不單指學生，同樣也包含了學科內容。同一班級編班設置不變，其他學科教學場地也不變，只有當數學和英語時，全年級統籌學生根據相應的層級走班教學，分層教學，就是要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學習困難生吃得了、不喪失學習的信心。

　　該校分A、B、C三個不同層次授課。A班學生程度較差，學習普遍感到吃力，B班是中等程度學生，C班是成績拔尖、學有余力的學生。每到數學、英語上課時，同一個班的學生就在全年級不同層次的班級走動，孩子們“呼呼啦啦”抱著課本和學習材料走向自己所在的層次班，聽適合自己的課，見自己喜歡的老師。從農村學校調入五中的教師王小春感嘆，這是一種典型的互聯網教學方式，尊重學生差異發展，教會學生適應選擇的模式，尤其對控制差生面的擴大，減少中學生“兩級分化”很有效。

　　“分層走班”教學在20世紀90年代曾風靡一時，時至今日，全國范圍內仍繼續堅持的已為數不多。退休教師鄭布根回憶，當時學校用這種互聯網思維推進這項改革時，遇到了許多阻力。一些老師認為，學校硬件軟件都達不到，分層走班意味著教室要增加、設備要投入；二是增加了老師的工作任務和教學難度；第三是家長有顧慮，片面地認為是學校把自己的孩子分成了三六九等。

　　傳統的快慢班通常是按照學生總分的高低排序來劃分，差生更是被“邊緣化”。學校對此莊嚴承諾：讓要不同層次的學生找到學習進步的機會和平臺，讓他們都有成功和進步的良好環境。校方一再強調：只有適合學生的，才是更好的。學校在任課教師安排上得以兌現：高層教學班與低層教學班教學都由同一教師兼任，而且低層教學班嚴格控制較少的人數，教師的個別輔導可以更到位，更有利于學生進步。學校介紹，分層時，校方為A層配備教學和管理能力都很強的老師，且德高望重，富有愛心；B層配備教學能力強的老師；相對于前兩層，C層拔尖學生由于自學能力強，對老師倒沒有作特殊要求。同時，每學期都會給孩子提供機會申請層際間流動，具有很好的激勵作用和“用戶”體驗互動作用。

　　分層后，老師們不是各自為政，而是更注重集體備課，商討不同層次的目標、內容和方法；大班變小班，常要多出一兩個班來，老師人手不夠，多數老師要兼任兩個層的課，這就意味著要備兩套課。學校也改革了激勵辦法，強調團隊的力量，一個年級備課團隊的整體教學成績才是最終的考核指標，不同層次的學生都要有進步，才是最大的成績。

　　“創造適合學生發展的教育，成就每一名學生”。學生張科告訴記者，剛開始的時候，他選擇了B層，可是由于底子不好，竟連續兩次測試在全班墊了底。在他感到自卑、無助又無奈的時候，老師建議他去A層試試。“在A層活躍的課堂氣氛中，我開始對數學產生了興趣，我又重新找回了自信，重新認識了自己。不久，在一次測試中，我竟得了82分。”張科高興地說，分層走班，讓自己有了自信，有了更好認識自己的機會。與其在常態班里混、對學科聽不懂、吃不好，還不如在適合自己的層次上慢慢學習，“對路”提高。

　　“成功就是堅持做最好的自己，讓每個學生享受適合的教育。”校長徐斌也愛上網，他對用戶體驗有著切身的感受：“不能把學生簡單地作為普通的受眾，而要從他的實際出發，從他的個性和未來出發，從他的需求出發因材施教，給他營造好的成功和進步的環境。

　　據悉，宜賓市五中實施“分層走班”教學改革以來，參加教學學生3510人，學生滿意率達100%，學生普遍在適合自己的層級上找到自己學習的最佳位置，學科成績普遍上升，心理素質和學會適應、學會選擇、拼搏進取的意識顯著提升。學校從分層走班教學走出的骨干教師已達52人。