建品質(zhì)型教師團(tuán)隊(duì)促全員和諧發(fā)展

　　胡錦濤總書記指出，一個(gè)社會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)。人是和諧社會(huì)的主體，離開了人際關(guān)系的和諧，社會(huì)的和諧就無從談起。

　　而“和諧”具體落到辦園實(shí)踐中，吳東慧園長(zhǎng)提出了一個(gè)新鮮的觀點(diǎn)，“品質(zhì)型教師”。她認(rèn)為，品質(zhì)，是比“素質(zhì)”更高一層的東西，素質(zhì)只是單純體現(xiàn)能力層面，而品質(zhì)則上升到了精神層面，除了素質(zhì)之外，更包含了品德、品行、品位。對(duì)幼兒教師而言，追求高品質(zhì)的靈魂生活應(yīng)是最基本的精神與道德底線，也是事業(yè)的需要。因?yàn)橛變航處熍c孩子溝通的是人生的理想與追求，是人格的魅力與人性的光輝等精神層面的東西。如若幼兒教師個(gè)人缺乏高品質(zhì)的靈魂生活，又如何引導(dǎo)學(xué)生追求高尚呢！

　　正因?yàn)榇�，吳園長(zhǎng)從樹立教職工的人生觀入手研究師德：先做人，后從教。提出“熱愛生活——活出生命的意義；淡薄名利——不是一無所求，但從不糾纏不休；追求發(fā)展——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人生哲理”。并將這種高尚的價(jià)值觀貫穿到“愛”為主題的實(shí)踐中，要求教職工深刻理解“愛”的含義，做到眼中有愛，口中有愛，心中有愛。同時(shí)，吳園長(zhǎng)倡導(dǎo)大家面對(duì)工作多一點(diǎn)理性思考；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)多一點(diǎn)步調(diào)一致；面對(duì)同事多一點(diǎn)真誠(chéng)合作；面對(duì)幼兒多一點(diǎn)真誠(chéng)信任；面對(duì)時(shí)代多一點(diǎn)應(yīng)變；面對(duì)自己多一點(diǎn)目標(biāo)和技能的生活準(zhǔn)則。在做事中，提醒大家“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”在從教中，以“不變的愛心，積極的事業(yè)心，永恒的責(zé)任心，不斷的創(chuàng)新”與教職工共勉。

　　一聲親切的問候、一個(gè)熱情的擁抱、一聲悉心的叮嚀、一句“老師還等你來”……每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一次感動(dòng)，都讓筆者看到了“品質(zhì)”二字的人文之光。

　　一位哲人說：寫在紙上的愛，一個(gè)早上就可以讀完；說在嘴上的愛，轉(zhuǎn)身就忘記；只有老師和母親的愛是寫在大地和天空，永遠(yuǎn)和永藏在心里。那么，幼兒園的和諧發(fā)展，不正是從“品質(zhì)型教師”的打造中開啟的么！

　　提升青年教師品質(zhì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

　　青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作，關(guān)系到幼兒園的發(fā)展和事業(yè)的發(fā)達(dá)。吳園長(zhǎng)深知，在教師隊(duì)伍中，青年教師是不可忽視的力量，他們決定著一所幼兒園未來的榮辱興衰，也是實(shí)現(xiàn)園所可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看，青年教師的發(fā)展，直接影響著幼兒園未來的品位和質(zhì)量�！岸嗄杲處煹某掷m(xù)發(fā)展，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程，因此，管理者一定要夯實(shí)他們?cè)诿恳粋�(gè)發(fā)展階段的品質(zhì)。”吳園長(zhǎng)進(jìn)一步提出一個(gè)動(dòng)態(tài)的“品質(zhì)”理念，并根據(jù)教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)分為幾個(gè)階段：三年以內(nèi)的教師為初步成熟型教師，具有初步的工作經(jīng)驗(yàn)，因此三幼采取支持式的管理方式，以使他們盡快勝任幼兒園工作；五年左右的教師為比較成熟型教師，在工作中有獨(dú)特的思想，渴望別人的尊重與理解，三幼則采取參與式的管理方式，將其提升為班長(zhǎng)，參與幼兒園的一些教學(xué)管理工作，發(fā)揮他們敢想敢為的特點(diǎn)，承擔(dān)公益工作，施展才干；而十年以上的教師為成熟型教師，他們能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園工作，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在園中有一定的帶動(dòng)作用，因此三幼采取授權(quán)式的管理方式，讓他們獨(dú)立承擔(dān)一些教科研課題，定期看他們的研究課，安排獨(dú)立完成一些任務(wù)，使他們有成就感。

　　此外，吳園長(zhǎng)還根據(jù)青年積極分子的個(gè)性特點(diǎn)，促成其特長(zhǎng)之內(nèi)的持續(xù)發(fā)展，從而成就人。文藝演出組、宣傳板報(bào)組、教研互助組、家政保健組……大家在各自適合的領(lǐng)域內(nèi)各展所長(zhǎng)，并不斷進(jìn)步。無論是自我反思式學(xué)習(xí)、信息反饋式學(xué)習(xí)，還是交流共享式學(xué)習(xí)，都在速度文化中，實(shí)現(xiàn)了工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，教師們通過學(xué)習(xí)活出了生命的意義。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。樂培新人，會(huì)用新人，必然會(huì)使一所組織充滿新鮮血液，充滿活力、朝氣和新意，這一持續(xù)式的“品質(zhì)”發(fā)展理念值得推廣和借鑒。

　　以科研提升辦園品質(zhì)實(shí)現(xiàn)園所科學(xué)發(fā)展

　　教師具備教育科研能力是新時(shí)代對(duì)教師的要求。教師，已不僅僅是一種職業(yè)，一種事業(yè)，也是一種專業(yè)。心理學(xué)大師皮亞杰曾經(jīng)倡導(dǎo)教師參與教育科研，“把教育學(xué)建設(shè)成為既是科學(xué)的又是生命的學(xué)問”。因此，幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無法承擔(dān)深化教育改革的重任。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！�

　　無疑，園本培訓(xùn)可以解決教師工作中的實(shí)際問題、更新教師的教育觀念、提高教師組織教學(xué)的能力、深化教師的科研意識(shí)。吳園長(zhǎng)則提出了一條有條不紊的科學(xué)實(shí)踐之路，通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、保教人員共同參與的方式，根據(jù)保教人員的崗位不同，進(jìn)行不同形式的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教職工了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革的新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)他們知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。他們以日常教研促青年教師成長(zhǎng)；以園本教研促群體教師成長(zhǎng)；以專題教研促骨干教師成長(zhǎng)。建立了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式，形成以年級(jí)教研組為面，專題教研組為點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)。通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的形式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。開展以問題為中心的園本教研。通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計(jì)劃系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決教師實(shí)踐工作中的多層面的問題，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展。通過教師的教育筆記、教案分析、電子資料、照片留存等資料的系統(tǒng)展示，使教師進(jìn)行資料的分享，學(xué)習(xí)過程的分享，達(dá)到資源共享的作用。而通過老師們對(duì)自己的研究成果、學(xué)習(xí)結(jié)果的廣泛交流，促進(jìn)教師間的共同學(xué)習(xí)。 記者：余維峰

　　后記：“和諧、可持續(xù)、科學(xué)”的“品質(zhì)型”發(fā)展理念，配之以有效的措施保障，讓筆者看到了幼兒教育發(fā)展的美好現(xiàn)狀和前景。