“很養(yǎng)眼，很享受，忍不住為你打CALL”“很好，你努力認(rèn)真的樣子很迷人，希望每一次都能帶來令人愉悅的節(jié)奏”“作業(yè)略顯狂躁，很明顯與本人的氣質(zhì)不符”……已經(jīng)執(zhí)教22年的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院教師董桂菊，因為改作業(yè)時的金句評語，成了“網(wǎng)紅”。

　　“要是知道能上熱搜，我一定把字寫得漂亮點兒。”董桂菊在微信朋友圈里發(fā)了這么一句話來自嘲，朋友圈僅點贊的就足足占滿了5個手機(jī)屏幕的面積。

　　“這回終于不是別人家的老師了”“第一次感覺熱搜就在我身邊”“一點不突然，早就該火了，來得有點晚呢”，學(xué)生們紛紛跑到老師朋友圈里留言，董桂菊說,感覺他們比我還興奮和激動。

　　1996年，董桂菊在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士畢業(yè)后就留校任教，在批改作業(yè)中，堅持給每位同學(xué)寫評語，從未間斷。看到完成得很好的作業(yè)，她就忍不住想把所有的好詞都送給學(xué)生：這樣的作業(yè)給我來一打！

　　“作業(yè)本，實際上是老師與學(xué)生之間相互‘表白’的一個窗口。老師通過學(xué)生的作業(yè)來看自己的教學(xué)效果，學(xué)生通過評語來更好地自我定位。”董桂菊說，以前批作業(yè)時的評語都比較中規(guī)中矩，學(xué)生看了后，似乎無關(guān)痛癢，改進(jìn)效果并不明顯。2015年，她嘗試著用一些年輕人的用語來批改作業(yè)。她第一次在評語中用“親”之類的詞語時，能感覺到學(xué)生們有點激動，他們有的畫了笑臉，有的回復(fù)“親，我會加油的！”

　　看到效果不錯，董桂菊在寫評語時更加放得開，年輕人流行的詞語，她都可以信手拈來。漸漸地，很多學(xué)生愛上了寫作業(yè)，只為能夠跟老師有更多的交流。

　　該校2015級電氣與信息學(xué)院的學(xué)生高平說，董老師曾給他們上課，班里女生經(jīng)常會在老師的評語下面再寫一段自己的感受，跟老師交流自己的小心事，特別像小學(xué)時候的“傳紙條”。

　　畢業(yè)10多年的學(xué)生金波，在同學(xué)聚會時帶上了作業(yè)本。“老師，幾次搬家都不舍得扔，您的評語我都留著呢。”

　　那本厚厚的教材，對于董桂菊而言，早已爛熟于心，但她總是抱著如履薄冰的心態(tài)認(rèn)真?zhèn)湔n，以求達(dá)到完美的教學(xué)效果。同樣的課程，董老師的PPT每學(xué)期都不一樣，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點做課件。

　　從1996年教課到現(xiàn)在，董桂菊一直都延續(xù)著一個習(xí)慣，提前10分鐘進(jìn)教室，給學(xué)生們答疑，并幫助一些同學(xué)解決思想、感情上的困惑。