蘭州交通大學3名學生給校領導寫信，反映對大學考試的困惑，并提出提高考試難度，變換考試題型，讓考試真正體現學生實際水平的訴求。

　　的確，長期以來，大學考試都是一個“熱門話題”。在大學校園，學生來自五湖四海，能力水平各不相同，再加之學習程度不一，學習的情況千差萬別。對于具有如此多元特征的群體進行考核，存在不同感受，在所難免。

　　當然，如果考試試題題型單一、重復率高，題目過于簡單，必然會造成另一種截然不同的感受。不用功的學生，可能考前集中突擊就能及格，如若再想其他辦法，有可能達到事半功倍的效果。如此一來，就出現“學渣”平時不投入也能過關、甚至得了高分；“學霸”平時從不落課，作業、筆記樣樣好，考試也沒高出多少的“怪現狀”。

　　這樣看來，蘭州交大的學生反映大學考試中存在的問題并非毫無來由，相信這種狀況也不只蘭州交大存在。從這層意義上講，要為這3名寫信直陳的學生點贊。

　　其實，上過大學的人都清楚，突擊備考、想各種辦法從老師處“套取”考題，爭取劃考試范圍，求得考前得到“重點輔導”的現象并不少見，甚至在考試中夾帶小抄、考后求老師高抬貴手的情況也不是奇聞。

　　在筆者看來，作為一種教學質量評估導向，衡量一所大學考試的合格與否，更在于教師對教與學的全面把握，以及在此基礎上的科學命題。

　　進入大學本科階段，專業開始細分，很多專業課程以基礎知識為主。毋庸置疑，是否全面掌握一個學科的基本知識點，是大學考試要考察的內容。而本科知識基本都是學科基礎理論和基本常識，從知識點而言，變化的空間并不大，基本是固定的。就像有教師所言，“20年前學大學數學的基本知識，現在還在學，還是重點。”

　　但知識點基本不變，并不代表考試題型單一、試題重復。在很多大學，考試一般都會組成出題組，再由學科資深教師統籌組成試卷，考試閱卷也由承擔該科的全體老師參與，這樣就能在一定程度上克服試題重復的情況。但要擬出一套符合教與學實際的試題，題目根據學生學習整體情況，難易呈正態分布，還需綜合掌握教學情況，全面分析學生學習的程度，從而使考試命題對難易、題型有動態把握，既能突出基礎知識考察，又能兼顧能力考查，同時對題型進行創新設計。

　　考試是大學教育的指揮棒，有什么樣的考試，學生就會有相應的備考方案，長此以往，將影響大學教育的成效。

　　對于學生的建議信，蘭州交大校方高度重視，已在全校部署了整改的方案。要求各教學單位組織教師開展研討和課程結課考試對照自查，制定考試試卷命題及相關制度，同時加強對考試試卷命題及審核環節的監督與檢查，細化成績評定，加強課程教學各環節的全面考核。

　　從機制上解決試題類型單一、題目重復等問題是大學考務需要面對的議題，當然需要出臺相應的制度，但功夫貴在日常，需要教師對教學情況的全面掌握，不單要吃透教學內容，更須吃透學生學習情況，兩頭吃透，教與學將更好對接，形成良性互動，考試也將更加符合實際，從而讓“學霸”和“學渣”各得其所。