“戴助聽器就像近視的人戴上眼鏡一樣簡單。”這是來自廣州執信中學的雙耳極重度聽力障礙考生徐揚常對自己說的話。極重度聽力障礙，意味著即使對著他耳朵大聲喊，他也只能聽到很小的聲音。不過在，高考考場上，徐揚與其他同學都站在同一起跑線上。雖然第一天的首場考試，他一度因為誤會被要求摘掉助聽器，但徐揚很快調整狀態，順利完成了考試。未來，徐揚希望研究神經生物學，幫助有聽力障礙甚至是耳聾的孩子恢復聽力。

　　腦子里“放音樂”調整狀態

　　在第一門考試時，由于沒來得及及時溝通，徐揚被要求不允許使用助聽器。面對曾經極度恐懼與不適的寂靜感，他的心中突然一沉。但他知道，這時候只能克服恐懼，調整狀態。于是，徐揚的目光轉向閱讀題，想通過看文章緩解腦子里的一團亂麻。“我看著閱讀題，慢慢在自己腦子里‘放音樂’，讓自己盡快進入狀態。”做題讓他的注意力回到考試中，狀態也逐漸恢復。如今的徐揚，面對這樣的突發狀況，已經能從容面對。

　　17年前，當2歲的小徐揚被確診為“雙耳極重度聽力障礙”時，父親徐業昌只感覺“天塌了”。“極重度聽力障礙，用俗話說，就是耳聾了。”回憶往事，徐業昌嘆了口氣。根據醫學定義，聽力障礙在70分貝以上者為聾。極重度聽力障礙，相當于對著耳朵大聲喊，徐揚都只能聽到很小的聲音甚至聽不到。

　　在省殘聯的聽力障礙康復中心，徐業昌得知，只要訓練得當，在助聽器的幫助下，孩子是可以正常聽話、說話的，但他心里還是沒底。“不過作為父親，我不能先倒下。”他開始給孩子進行大量的康復訓練，利用一切條件和孩子多說話。“那時候我做了很多識字的PPT，配上聲音，平時就在家里播放，讓孩子學說話的同時學認字。”就這樣，徐揚在上小學前就認識了幾千個漢字。到小學前，徐揚已經可以閱讀通篇都是文字的兒童讀物了。“經過訓練，他說話已經和普通孩子相差無幾，基本上可以交流。”

　　寧愿“喊”出來也渴望交流

　　即使戴上助聽器，上課對徐揚而言也是不小的挑戰。初中一次考試后，老師在他卷子的一道錯題上寫道：“這道題我講過，你為什么沒聽？”這讓徐揚感到困惑，因為他并沒有聽到老師講過這道題。原來，由于助聽器在不同的方位收聽效果不一樣，有時候老師-說話聲音小或不在助聽器的接收范圍，就會讓徐揚錯過一些課上的內容。所幸，一次偶然的機會，父親給徐揚買了一種特制的麥克風，麥克風通過藍牙信號與助聽器相連，聲音可以點對點地傳輸給徐揚。

　　就這樣，高中3年近6000節課，徐揚每一節課都要做同一個動作——將麥克風遞給老師，這樣老師的聲音才能清晰地傳到他的耳朵里。但除此之外，徐揚與其他孩子表現得幾乎沒有差別。班主任董老師告訴記者，在她剛接手徐揚的班級時，徐揚的父親曾寫過一封信向她講述了徐揚的情況。“作為老師，我們肯定會給予他更多關注，但我們慢慢地發現，徐揚融入了班級，跟其他孩子并沒有什么不同。”這也源于徐爸爸一直給兒子樹立的觀念：戴助聽器就像近視的人戴眼鏡一樣簡單。

　　董老師說，徐揚并沒有受制于耳朵，變得不愛與人說話，反倒特別喜歡與人交流。“有時候你說話他聽不清楚，他會要求你再重復幾次，即使需要喊出來，他也渴望著彼此交流。”

　　想研究生物學助聾兒恢復聽力

　　高考之后，徐揚說自己想去做義工，同時強化英語，考托福。談及更遠的未來，徐揚說，自己對生物學感興趣，希望今后能研究神經再生方面的課題。他說，像他這樣“神經性耳聾”，現在只能借助助聽器等外力來恢復部分聽力，他希望能夠找到神經細胞再生的方法，讓聽力障礙甚至是全聾的孩子都恢復聽力。

　　“不過，如果我沒有能力做一名生物研究者，做一名生物老師我也很喜歡。”徐揚笑著說，他告訴記者，只要曾經努力，就不會后悔。